Средства повышения двигательной активности учащихся вспомогательной школы

Возможность обучения младших школьников способам передвижения на лыжах обосновывается многочисленными литературными данными, которые свидетельствуют о целесообразности начала обучения передвижению на лыжах с 4-5- летнего возраста, а в ряде зарубежных стран (Финляндия, Норвегия, Швеция и др.) обучение передвижению на лыжах начинается даже с 2-3 лет (А.В.Мальцев, 1958; С.П.Беляева, 1991). Аномальный ребенок развивается по тем же законам, что и нормальный. Поэтому использование лыжной подготовки в раннем школьном возрасте с целью коррекции его физического развития является особенно актуальным.

Анализ собственного опыта работы во вспомогательной школе, изучение исследований вопросов физического воспитания детей с нарушенным интеллектом позволили нам составить программу лыжной подготовки, начиная с первого класса.

В программе определены основные задачи:

1. Укрепление здоровья и закаливание организма.

2. Коррекция нарушений физического развития.

3. Обучение спускам, подъемам, поворотам, передвижению по лыжне.

4. Привитие интереса к урокам лыжной подготовки.

Для решения этих задач мы использовали следующий учебный материал:

в I классе

1. Повороты переступанием на месте вокруг пяток лыж.

2. Спуски со склона в основной и низкой стойке, крутизна 8-10 градусов.

3. Подъем "ступающим" шагом.

4. Скользящий шаг.

во II классе

1. Поворот переступанием на выкате со склона.

2. Спуски со склона крутизной 10-12 градусов в основной и низкой стойке.

3. Подъем "лесенкой" наискось.

4. Совершенствование скользящего шага.

в III классе

1. Совершенствование способов передвижения, изученных в первом и втором классах.

2. Спуски со склона крутизной 12-14 градусов.

3. Подъем "лесенкой" прямо по склону.

4. Одновременный бесшажный ход.

Проведение занятий, построение системы уроков опирается на ряд специальных принципов.

Принцип учета этиопатогенеза, причин, механизма и структуры первичного дефекта.

Онтогенетический принцип. В ходе развития функций и коррекции недостатков педагог опирается на знание нормы формирования физических и психических процессов.

Принцип комплексного воздействия на детей в ходе их обучения и воспитания. Учитель решает образовательные и коррекционные задачи физического воспитания детей в связи с их умственным развитием. При этом используется комплекс разнообразных, дифференцированно применяемых средств.

Принцип дифференцированного подхода к детям в ходе урока и его подготовки. Контингент вспомогательной школы не однороден по характеру и степени выраженности интеллектуального нарушения, по состоянию здоровья, особенностям нейродинамики, эмоционально-волевой сферы, поведению. Среди детей есть вялые, заторможеннные, медлительные и расторможенные, с неадекватными реакциями, агрессивные. Есть быстро истощающиеся, склонные к утомлению, апатии.

Принцип опоры в работе на ведущий вид деятельности. В начале обучения мы широко используем игровую деятельность в разных ее вариантах.

Принцип педагогической компетенции и гуманистическая позиция учителя. Педагог, работающий с детьми, имеющими ограниченные возможности, должен обладать не только суммой знаний из области медико-биологических и психолого-педагогических наук и большим набором необходимых умений, но и иметь твердые нравственные принципы, позицию гуманиста, альтруиста. Это находит отражение в стиле педагогического общения с детьми, уважительном отношении к ним как к полезным членам общества, сотрудничестве со школьниками как с равными.

Педагогический такт, великодушие учителя проявляются во всем. Дети отзывчивы на похвалу. Учитель замечает и незначительные успехи, использует разные виды поощрения, этим самым укрепляет веру ребенка в собственные силы, побуждает его выполнять все более сложные упражнения и задания с каждым разом все лучше. Излишне требовательный тон, строгие и в резкой форме сделанные замечания приводят к отказу от выполнения упражнений, к негативным реакциям, к замкнутости детей.

В работе учителя физкультуры нет мелочей. Он тщательно готовится к занятиям, анализируя и предупреждая возможные трудности. Так, например, учащиеся нашей школы на первых уроках путают левое крепление с правым, поэтому приходится писать на лыжах буквы Л и П и напоминать им, что это обозначает. Для тех учеников, у которых маленький размер обуви, мы даем лыжи с мягким креплением, а прикрепляются они с помощью резинок, нарезанных из старой камеры от легкового автомобиля. Получается быстро и удобно. Так решаются проблемы с прикреплением лыж к обуви.

Перейти на страницу: 1 2 3